他们不得不自己动手制作一些简单的活动道具，虽然充满了创意，但质量和效果难以保证。而且，由于缺乏专业的指导老师，学生们在活动中的收获也相对有限。
在课程设置方面，编写教材大纲的工作进展缓慢。叶立航和吴林虽然有一定的教育经验，但对于某些专业领域的知识了解不够深入，需要查阅大量的资料和请教专家。
邀请来的有特长的村民担任兼职教师，由于没有教学经验，在授课时难以把握重点和难点，学生们的学习效果不太理想。
家长们对新教育模式的质疑声越来越大，一些家长甚至在学校门口聚众抗议，要求恢复传统教学。叶立航和吴林耐心地与家长们沟通解释，但部分家长态度强硬，根本听不进去。
家庭方面，由于他们把大部分时间和精力都投入到了乡村教育事业中，对自己的孩子关心不够。叶立航的孩子在学校遇到了学习困难，他却无暇辅导；吴林的孩子生病住院，她也无法全程陪伴。
他们的家人对此颇有怨言，认为他们为了别人的孩子忽略了自己的家庭。叶立航和吴林内心充满了愧疚，但又放不下乡村教育的事业。
尽管面临着重重困难和压力，叶立航和吴林依然没有放弃。他们坚信，只要坚持下去，不断探索和改进，一定能够让乡村教育焕发出新的生机。
他们继续寻找更多的资源和支持。叶立航和吴林联系了曾经的校友和同学，希望他们能为乡村教育贡献一份力量。一些校友表示愿意提供资金和物资支持，但具体的落实还需要时间和协调。
吴林参加了各种教育研讨会和论坛，积极与其他教育工作者交流经验，学习先进的教育理念和方法。但这些交流活动大多在城市举行，她需要长途奔波，耗费大量的时间和精力。
同时，他们还尝试与周边城市的学校建立结对帮扶关系，希望能得到对方在师资培训、课程资源共享等方面的支持。但由于地域差异和学校之间的管理体制不同，合作的推进并不顺利。
在教学改革的过程中，叶立航和吴林发现学生们的心理健康问题也不容忽视。由于乡村的生活环境相对封闭，很多学生缺乏自信，面对学习和生活中的挫折容易产生焦虑和自卑情绪。
他们决定开展心理健康教育课程，邀请专业的心理咨询师为学生们进行辅导。但心理咨询师的费用较高，学校难以承担长期的服务费用。
叶立航和吴林通过网络学习心理健康知识，自己为学生们提供一些简单的心理支持和疏导。但他们毕竟不是专业的心理咨询师，效果有限。
未来的道路充满了不确定性，但叶立航和吴林依然坚定地走在乡村教育的改革之路上，期待着为乡村的孩子们创造一个更加美好的未来。
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