投资的事情暂告一段落，张舒铭没有在县城多做停留。他背着简单的行囊，里面除了几件换洗衣物，便是塞得满满当当的糖果和崭新的书本。当他的脚步再次踏上通往李家沟的那条熟悉山径时，心中竟有一种归家般的踏实。教学点的炊烟、孩子们的读书声，才是此刻最能熨帖他心灵的所在。
日子仿佛又回到了从前，上课、批改作业、带着孩子们开垦小块菜地、去山涧挑水……循环往复，却充实而简单。但这一次，与以往又有些不同。手中有了些余钱（他预留的备用金和之前的一些结余），一份盘桓在心中已久的、改善教学点条件的计划，终于可以付诸实施。
他的计划分三步走，稳扎稳打。
第一役，是向那条溪流和那座危桥宣战。 出行难题是困扰教学点乃至整个李家沟的最大瓶颈。张舒铭请来了村里几位最有经验的老人，多次勘察地形和水流，最终设计了下有更稳固桥墩、旁有平缓引道的漫水桥方案。他出资购买水泥、石料，但不再是单打独斗。他组织高年级的学生和愿意帮忙的村民，成立了一个小小的施工队，按劳计酬。这不仅让村民们得到了实惠，更重要的是，让他们亲身参与到改善自己家园的行动中，大家的归属感和责任感空前高涨。工地上，号子声、锤打声、溪水声交织在一起。张舒铭和村民们一起搅拌水泥、搬运石块，汗水浸透了衣衫，但看着一座坚固的小石桥一天天初具雏形，每个人脸上都洋溢着希望的笑容。这座桥，连接的将不仅是两岸，更是通往山外世界的心路。
第二役，是重点改造“大本营”——教室的环境。 祠堂年久失修，大动干戈不现实。张舒铭将有限的力量用在刀刃上：防风、保温和采光。他买来厚实的透明塑料布和匀实的木条，带着学生将所有的窗户都进行了加固和密封，肆虐的山风终于被牢牢挡在外面。接着，他买来白灰，和孩子们一起将教室内墙重新粉刷。当最后一刷子落下，昏暗的祠堂顿时亮堂了许多，仿佛连空气都变得清新了。他还托人从县里买来了几盏明亮的节能灯，替换了之前那盏昏黄如豆的煤油灯。当晚自习的灯光第一次如月光般倾泻在孩子们的书本上时，张舒铭看到，那一双双求知的眼睛里，仿佛落进了星星。
而最重要的第三役，是他心中的一个夙愿：为李瑜晴老师和贝贝盖一间像样的休息室。 他早就注意到，李老师之前带着生病的贝贝，只能挤在祠堂角落用课桌拼凑的“床”上，阴暗潮湿，毫无隐私可言。现在贝贝病情稳定，李老师迟早要回来。必须让她和贝贝有个能安心休息的“家”。他在祠堂旁选了一处向阳、稳固的角落，亲自画了张简单的草图：一间十来平米的小屋，砌上砖墙，盖上瓦片，开一扇明亮的窗，盘一个温暖的小炕。材料陆续运来，请了村里的泥瓦匠主理，张舒铭便带着大点的学生做小工，和泥、递砖。工地上，叮叮当当，热火朝天。
每当劳作间隙，他直起腰，用毛巾擦去额角的汗水，望着眼前的一切：已然通车的小桥、窗明几净的教室、还有那间一砖一瓦“长高”的小屋，一股滚烫的成就感便从心底油然而生。这种成就感，不同于在广州资本市场上一掷千金带来的短暂刺激，它是一种缓慢的、扎实的、从泥土里生长出来的满足。他知道，他做的每一件事，都在实实在在地改变着这里的孩子和李老师的生活。这种改变，看得见，摸得着，无比真切。
转机，往往源于坚持者的共鸣。 或许是张舒铭之前那封情真意切的信起了作用，或许是副局长钟肖在背后使了力，半个月后，乡里终于批下来一小笔经费，虽不多，却是一个积极的信号。乡里同意他们修缮教室窗户和改善操场环境，但材料需要自行解决。张舒铭大喜过望，这已是意外的支持！他立刻行动起来，联系镇上的砖瓦厂，好说歹说，对方才以极低的价格卖给他们一批处理价的旧红砖和些许水泥。
然而，最大的挑战横亘在眼前——运输。通往李家沟的路，卡车根本进不来。张舒铭没有退缩。他雇了几匹山里人常用的骡子，又动员了村里几位健壮的村民，组成了一支小小的驮运队。他自己也挽起袖子，和村民们一起，一次次地往返于那条崎岖的山路。沉重的红砖压弯了扁担，水泥灰沾满了衣衫，肩膀磨破了皮，手上起了血泡，但他看着教学点前的材料一点点堆积成小山，心里却如同烧着一团火，充满了希望。
材料备齐，真正的工程开始了。张舒铭虽不懂建筑，但他肯学肯干。他虚心向村里的老把式请教如何砌砖、如何抹灰。白天上完课，傍晚他就带着高年级的学生和村民一起和泥、搬砖，小心翼翼地修补教室墙壁上最严重的裂缝，并将那些透风的窗户洞，用红砖和水泥仔细地砌上规整的窗台，为未来安装玻璃留好了位置。对于那片坑洼的操场，他们用红砖精心铺出了一小块相对平整的活动区域。虽然简陋，但当孩子们第一次在上面安全地奔跑、嬉戏时，那欢快的笑声便是对所有人辛苦付出的最高嘉奖。
就在这繁忙的建设图景中，一抹靓丽的身影出现的频率越来越高——县教育局的科长赵雅靓。
起初，她是以“检查工作”、“送温暖”的公干身份下来。但后来，任何与李家沟相关的由头——送几件新教具、传达上级对偏远教学点的扶持政策、甚至只是“顺路”——都能让她找到理由过来一趟。她的吉普车停在山下，然后徒步上山，身影越来越熟悉和自然。
而赵雅靓的到来，也绝不只是“看看”。她会极其自然地挽起袖子，露出白皙却有力的手腕，帮张舒铭整理那个日益壮大的图书角，将捐赠来的图书分门别类，贴上标签，动作利落又专业。她会利用自己的教育背景，指导张舒铭如何更规范地撰写教学计划和总结报告。“舒铭，你这样写不行，”她会指着本子，语气认真，“数据要更具体，困难要分层级，成果要可视化，这样报上去，才更有说服力，才能争取到更多资源。”
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