然而，“文化大革命”并没有很快结束，反而持续了漫长的十年，这十年间，林卫红经历了无数的委屈、无奈和痛苦，但她始终保持着内心的善良和对教育事业的那份初心，期待着国家能够早日恢复正常，重新走上正轨。
终于，1976年“文化大革命”结束了，林卫红看着国家开始拨乱反正，各项事业逐渐复苏，心中满是感慨。她又重新回到了熟悉的讲台上，这一次，她更加珍惜这来之不易的教学机会，把自己的全部精力都投入到了培养新一代的学生中，希望他们能够铭记历史，努力学习，为国家的繁荣富强贡献力量。
1. 中国：1966年开始的“文化大革命”，原本是出于防止资本主义复辟、探索社会主义建设道路的初衷，但却被反革命集团利用，演变成了一场给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱。它使党、国家和社会的正常秩序遭到严重破坏，经济濒临崩溃边缘，教育、科学、文化等各项事业受到极大冲击，大量干部和知识分子遭受迫害，不过也让党和人民深刻认识到了错误路线的危害，为后续的拨乱反正、改革开放等正确决策积累了经验教训，促使国家更加坚定地沿着正确的社会主义道路前行。
2. 苏联：苏联当时与中国关系处于紧张对峙状态，看到中国陷入“文化大革命”的内乱中，苏联一方面从政治上对中国进行批判，试图利用这个机会在国际上抹黑中国；另一方面也在观望这场运动对中国国内局势以及社会主义阵营的影响，不过随着后来中国逐渐走出困境，恢复发展，苏联也意识到中国有着强大的自我纠错和恢复能力，对中国的态度也在后续有所调整。
3. 美国：美国一直奉行遏制新中国的政策，对于中国“文化大革命”，美国起初抱着幸灾乐祸的心态，认为中国陷入内乱会使其国力衰退，更有利于美国在亚洲乃至全球的战略布局。但随着时间推移，美国也看到了中国人民在困境中依然有着顽强的凝聚力，并且在“文革”结束后迅速开启改革发展的新局面，美国开始重新审视对中国的政策，态度也逐渐变得更加谨慎。
4. 英国：英国正处于调整对外政策和关注国际局势变化的阶段，看到中国1966年开始的“文化大革命”，英国认识到中国国内面临的复杂局面以及社会主义建设道路探索中的曲折。虽然英国与美国有同盟关系，但也开始从更客观的角度看待中国的发展，看到中国在经历这场内乱后又能重新崛起，思考在新的形势下如何与中国在有限的领域开展接触，避免因片面解读而错失可能的利益机会。
5. 法国：法国当时在探索自身的国际地位和对外关系拓展，对中国“文化大革命”有所了解后，看到了中国在社会主义建设中的艰难探索与出现的严重问题。法国不再单纯追随美国的观点，而是从自身利益出发，考虑能否在文化、经济等方面与中国进行一定交流，试图通过更多了解中国来更好地把握亚洲地区的局势变化以及寻找与中国合作的契合点。
6. 印度：印度在1947年独立后也在谋求自身的发展和国际地位，看到中国1966年开始的“文化大革命”，印度既关注到中国国内的混乱局面，也看到了中国在社会主义建设中遭遇的挫折。印度希望从中学习借鉴经验教训，同时也思考如何与中国在保持友好关系的基础上，在经济、文化等领域开展更深入的交流，促进亚洲地区的和平与发展。
7. 日本：日本当时处于美国占领管制之下，国内在艰难恢复发展中，对于中国1966年开始的“文化大革命”的消息，日本民间有识之士看到了中国在社会主义建设中的曲折经历，对中国的发展有了新的认识，而日本政府则更多受美国影响，对中国的发展抱着复杂心态，既想利用这些情况附和美国抹黑中国，又意识到中国自身的发展潜力和与中国保持一定联系的潜在价值，开始思考如何在新的形势下与中国进行有限的往来，以适应国际局势变化。
8. 加拿大：加拿大在国际事务中与美国联系较密切，受美国遏制中国政策的影响，起初对中国1966年开始的“文化大革命”存在误解和偏见。但随着对中国实际情况的了解增多，加拿大一些有远见的人士开始认识到这是中国在社会主义建设中的一个特殊阶段，也促使加拿大在后续考虑调整对中国的态度，从单纯的观望转向思考如何开展一些民间交流或经贸合作等，以适应国际形势变化和自身利益需求。
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