崇文馆的日子，因李泰的存在，悄然镀上了一层别样的“实验”光泽。李承乾依旧是他那个安静的、无可挑剔的太子，但内心深处，那双冰冷的眼睛，却日复一日地追随着那团日益活泼、日益清晰的乳白色光晕。
李泰的成长是迅速的。四岁到五岁，是孩童认知飞速发展的时期。他开始真正认字，虽然依旧缓慢；他开始理解简单的典故，尤其对那些充满奇幻色彩的故事表现出超乎寻常的兴趣；他的语言能力也突飞猛进，从奶声奶气的短句，到能流利表达自己的想法，甚至偶尔冒出一些令人忍俊不禁的、属于孩童的奇妙逻辑。
李承乾的“引导”也随之升级，变得更加精细，更加不着痕迹。
他发现，李泰对他人的“波纹”有着一种近乎本能的、孩童式的敏感。他能感觉到长孙冲的严谨下隐藏的骄傲（银白波纹边缘偶尔掠过的锐利光泽），能察觉到杜荷嬉笑下的不安（火红波纹底层不易觉察的暗流），甚至能模模糊糊地感应到房遗直那看似平静的靛蓝“深潭”下，有着不同于表面的深度。当然，他对李承乾的“波纹”感应最为模糊——那一片刻意维持的、近乎“虚无”的平静，反而让李泰觉得“太子哥哥最是可靠沉稳”。
李承乾利用了这一点。
他不再仅仅满足于稳定李泰的情绪或引导他的注意力。他开始尝试“塑造”李泰对周围人和事的“认知滤镜”。
例如，当李泰对孔颖达过于冗长的训诫（靛蓝古籍波纹泛起沉滞的褐色）流露出不易察觉的蹙眉时，李承乾不会直接批评师长，而是会在课后，当李泰摆弄一枚玉佩时，状似无意地提起：“孔师学究天人，所言字字皆有上古之风。只是这‘风’，有时过于厚重，非轻舟可载。” 他说话时，指尖轻轻拂过玉佩上繁复的云纹，眼神平静无波。
李泰听不懂所有词汇，但他能捕捉到“厚重”、“轻舟”这样的意象，以及李承乾语气中那一丝极淡的、近乎不存在的“理解”——理解他作为“轻舟”的吃力。于是，李泰对孔颖达的敬畏中，便悄然掺入了一丝“所学过于深奥难懂，非我之过”的、微妙的自我开解。他乳白色光晕中对“学业困难”的灰色挫败感，会被这层认知悄然稀释，转而指向对“知识本身浩瀚”的朦胧认知，而这认知的传递者，是“理解他”的太子哥哥。
又例如，当杜荷因为某个恶作剧被孔颖达罚抄，火红波纹里满是不服气的跳跃橙光时，李承乾会在李泰好奇张望时，轻轻按住他描红的小手，低声只言：“杜侍读心火过旺，需静水以缓。泰儿觉得，是奔跑易累，还是静坐难熬？” 他将杜荷的“活跃”定义为需要“静水”调和的“心火”，并将“奔跑”（释放）与“静坐”（压抑）的选择，用一种孩童能理解的对比抛给李泰。
李泰眨巴着眼睛，看看正赌气用力写字的杜荷，又看看自己笔下需要极大耐心才能写好的笔画，懵懂地觉得，“静坐”（写字）好像确实比胡乱“奔跑”（捣蛋被罚）更辛苦，但也……好像更“厉害”一点？毕竟太子哥哥就能一直安静地坐着。于是，在李泰的认知里，“杜荷哥哥”的形象，除了“有趣”、“热闹”，又多了一层“需要被调和的火”，而“静”与“自我控制”，则与太子哥哥的形象更紧密地联系在一起。
李承乾像一位耐心十足的微雕大师，用最纤细的刻刀，在李泰那尚且柔软纯净的认知底板上，刻下一道道似有若无的痕迹。这些痕迹本身不构成具体的观点或判断，却潜移默化地影响着李泰感受世界、理解他人的角度和情绪反应的倾向。他引导李泰用更“抽象”的、带有李承乾冰冷审美色彩的“意象”（风、舟、火、水、静、动），去理解和归类鲜活的人和事。
当然，这种“塑造”并非总能一帆风顺。李泰毕竟是个孩子，有着孩童固有的、不受控的鲜活生命力。
一次，一只色彩斑斓的蝴蝶误入侧殿，在光柱中翩翩起舞。李泰的注意力瞬间被全部吸引，乳白色光晕爆发出强烈的、耀眼的金色欢欣，他忘了课业，忘了礼仪，甚至忘了身边的太子哥哥，摇摇晃晃地站起来，伸着小手就要去追，小脸上洋溢着毫无保留的、灿烂的笑容。
那一刻，他纯粹为生命本身的美而喜悦。那团乳白色的光晕，如同一个自发的小太阳，明亮、温暖、不受任何引导或塑造。
李承乾没有立刻制止。他停下了笔，静静地看着。看着那只脆弱的美丽生物在殿内惊慌盘旋，看着李泰毫无心机地追逐，看着那团耀眼的光晕自由地放射快乐。他冰冷的心湖，似乎也被这过于鲜活的景象，激起了一丝极其微弱的、连他自己都难以命名的“涟漪”。不是愉悦，不是厌烦，更像是一种……对如此纯粹、如此不受控的“生命能量”的……遥远观察。
孔颖达皱了皱眉，正要开口。长孙冲也准备起身去拦。
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