随着大周对于教育的投入越来越大，灵气与教育不停的有新突破。隆政六十二年春末，教育部的一则公告出现在京城各主要学堂的门前。公
告以简短的文字说明，灵气教学机器人将在本年度秋季学期正式投入使用。首批备好的机器人将分发至京城及周边几所试点学校，由经过培训的教师负责操作，并会在运行过程中收集反馈，以评估其实际教学效果。
这则公告发布之际，这些机器人已在科研院完成了功能测试，包括语音交互与学习进度记录，以确认各项功能基本稳定。
夏季的几个月里，试点学校将教室后方的区域改造成设备存放区。墙壁上安装了固定架，地板铺设了接口，确保设备在脱离充电底座后也能正常接收能量补给。
负责操作设备的几位教师也陆续接受了系统培训，熟悉机器人的基本操作与日常维护流程。
秋季学期开始后，首批灵气教学机器人在京城的几所学校正式投入使用。这些机器人外壳呈哑光白色，高度与一张普通书桌相仿。
底座装有滚轮，可以在教室中自如移动。正面嵌有一块显示面板，可以同步显示教学内容或学生提出的问题，面板亮度可根据环境光线自动调节。
机器人内部储存了多门学科的基础知识库，涵盖语文、算学、历史和地理等主要科目。学生可以通过语音提问，机器人会根据问题调取相应的知识点进行回答。
它还可以记录学生提问的频率、理解的偏差以及学习进度。教师可通过后台查阅这些记录，并根据反馈结果调整授课策略。
一位试用过机器人的学生说：“以前不懂的地方只能等老师来解答，现在可以直接向机器人提问，答案来得更快。”
另一位学生补充道：“机器人不会催你快点想，它会等你把问题说完，也不会因为你多问了一遍就露出不耐烦的表情。”
与其他教学工具相比，机器人在面对零碎问题的耐心与稳定性方面，表现出明显的优势。
试点学校的一位教师在学期末的报告中提到，机器人在课堂外也发挥了作用。部分学生在午休时间或自由活动时，会自发地与机器人对话，就课堂内容提出延伸性问题。
这些互动次数也会被记录在后台数据中，对于大周的灵气与教育的研究有很大的促进作用。
教师在查阅记录时注意到，提问频次较高的学生，学期末的成绩提升幅度往往更大。机器人的使用节奏也在实践中逐步调整。
试点初期，部分班级安排机器人全天在教室后方待命，随时接受提问。但在实际运行中，教师发现机器人会分散部分学生的注意力。
之后调整为：只在特定时间段开放机器人互动功能，其余时间将其切换至待机状态。这一调整也进入了后续操作指南。
试点结束后，教育部根据各校的反馈意见，整理了操作指南和注意事项，将其纳入次年度的教师培训内容。那些在试点中积累了使用经验的教师也参与了培训，向即将接收机器人的学校分享实践经验。
灵气教学机器人的应用虽未引发轰动性的变化，但它确实在一定程度上改变了课堂的信息流动方式。它们的存在让那些原本需要等待教师空暇才能解答的疑问，能够在问题产生时即刻得到回应。
而这种即时性本身，也在潜移默化中调整着课堂的节奏。那些曾在试点中积累的经验，正以笔记、清单和口头传授的形式，向更远的学堂传递。
机器人陆续接入各校的电路系统，在课后辅导和自习时段接受学生提问，并在灯光下记录下自己的使用日志。那些日志将随数据一同汇入学期末的评估报告，在校内档案柜中存放，待下一年度再次被调用时成为调整设置的依据。
灵气与教育的不停突破，产生的效益越来越大，产生的效益越大，大周投入教育的研究就越大，完全进入一个正向循环。
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